给高校教师和课程助教：先把练习场地准备好，再让学生把时间花在场景组织和判断上。

虚幻引擎进课堂，学生最常卡住的地方不是操作，而是手里没有一块像样的场地。教程里的示例场景用完了，换成自己的作业，就不知道从哪开始。

下面按练习场地、搭建方法、任务分层和作业评阅四段说明做法，末段讲平台能替课堂省哪些准备、哪些功课仍要学生自己做。没有现成场地数据，不等于只能做空盒子。

1 课堂练习先解决哪几件事

1.1 练习场地怎么选

练习场地选学生熟悉的地方，校园、宿舍区或学校周边的一段街。熟悉的地方容易发现模型哪里不对，也方便实地对照。选太远的地标，学生没有现场感，做出来只是完成任务。

场地规模控制在能在一两次课内搭完的范围。一个街区或一个园区足够，铺得太大会把时间耗在等待和整理上。范围小，学生能把精力放在场景组织上。范围小还有一个好处，学生能在场景里走一遍，知道哪里接不上。

同一届用同一个场地，便于横向比较。每组选不同的地块，最后拼成一张大图，既有分工，也能看到彼此的做法差异。地块之间留重叠，拼接时才对得上。

场地选好以后，提前把范围、主要建筑和道路做成一页任务书。学生拿到任务书，知道要做什么、做到什么程度，课堂上就不用花时间解释边界。任务书每届更新一次，把上一届的问题写进去。

1.2 学生分组怎么分

分组按角色分，不按关系分。场景搭建、资料核对、引擎导入和文档记录各有人负责，角色两三次课后轮换。轮换之后，每个人都走一遍完整流程。

每组三到四人比较合适。人太少，角色覆盖不全；人太多，容易出现只看不动手的情况。组内分工写在一页纸上，谁负责哪块，评阅时对照。

指定一个组长管版本，不要人人保存一份。版本一多，最后合不起来。组长每周交一次总版，其他人从总版复制，改动统一回总版。组长的名字和联系方式写在任务书首页。

2 手头没有资料怎么先搭一个

2.1 地图框选怎么用

先在地图上框出练习范围，生成一版基础场地，再让学生在这个基础上改。第一版不追求准确，先让场景有房子、有路、有地形，学生能看到完整关系。

框选范围时把主要道路和边界建筑带进来。只有房子没有路，场景会像孤岛，学生也看不出朝向和进出关系。边界建筑带一排，场景边缘才不会空。带的范围在任务书里写明，别让各组理解不一。

生成后让学生对照卫星图和现场照片核一遍。哪里多了一栋、哪里少了一条路，自己找出来再改。找错的过程比直接给答案更有教学价值。

框选时别把范围一次拉到整个校区。先做一个小组块，跑通流程后再扩大。范围越大，生成和整理的时间越长，学生容易在等待中失去耐心。

2.2 建筑和地形怎么核

建筑核轮廓、层数和用途。层数错一层，整组建筑的体量关系就偏了，后面摆机位和人物都会受影响。核完在场景里标一个记号，方便复查。

地形核坡向和主要高差。校园里的台地、台阶和坡道，都是学生容易忽略的地方。把这些关系做出来，场景才站得住，走位和镜头也才有依据。

核完做一张问题清单，写清哪里改了、为什么改。清单随作业一起交，评阅时能看出学生有没有真正核对过，也能看出改动的依据。清单按建筑和道路分开写，评阅时一眼能对上。

3 课堂任务怎么排才有层次

3.1 第一次课怎么上手

第一次课只做一件事：把场地搭起来并导进引擎。不要求材质、不要求灯光，能看到建筑和道路就算完成。门槛低，学生先获得一次完整跑通的体验。

课上给一份步骤清单，按顺序写清每一步做什么。清单不要写太细，留出让学生自己找菜单的空间。卡住的地方记下来，第二次课集中讲。

第一次课结束时让每组展示一次。展示不求好看，只求说清场地范围和自己改了什么。说得清，说明真的走了一遍，不是照着步骤点完就结束。展示时间控制在一组两分钟，全班才讲得完。

3.2 进阶任务怎么加

第二次课加机位和视角。让学生在场地里摆几个观察点，比较不同高度的视野。任务从搭场景转到用场景，理解会更深。

第三次课加改造任务。给定一个需求，比如加一栋楼或改一条路，让学生判断影响哪些关系。任务没有标准答案，看的是判断过程。

进阶任务不要一次加太多。每次只加一个维度，学生才消化得了。任务之间留出复盘时间，把上一次的问题讲透再往下走。

进阶任务可以让学生交换场地。拿到别组做的场景，先判断哪些关系不对，再提修改意见。换位之后，学生会更注意表达是否清楚。

想先给课程准备几块能改的练习场地，可以先查看造形家官网的场景生成与编辑说明，课前把范围框好，课上让学生直接动手。

4 作业怎么交、怎么评

4.1 成果文件怎么收

成果收三样：场地文件、导出文件和一页说明。说明写清范围、改动和已知问题。只收模型，评阅时看不出思路，也没法判断是不是自己做的。说明里的问题写具体位置，别只写这里不对。

文件命名统一，包含组号、场次和版本。收上来的文件放同一目录，按组号排序，评阅时不用逐个打开找，助教也能分工批阅。

导出文件当场验证一次，确认能打开。等到评阅时才发现打不开，学生已经改不动了。验证通过的才计入成绩，没通过的限期重交。

4.2 评分怎么定

评分看四块：场地完整度、关系准确性、改造合理性和说明质量。四块权重提前公布，学生知道力气往哪使，也知道哪一块不能糊弄。

关系准确性比画面好看更重要。建筑位置、道路连接和高差关系对了，画面朴素也给高分；关系错了，材质再细也扣分。

说明质量单独计分。能写清改了什么、为什么改、还有什么没解决，说明学生真的想过。只贴几张截图不算说明，也看不出判断过程。

评分前先做一次组间互评。每组看两份别组的作业，按同一张评分表打分，再和教师评分对照。互评不是代替评分，是让学生知道标准怎么用。

5 平台能替课堂省什么

5.1 哪些准备能放到课前

造形家官网展示的是地图框选生成三维场地，AI 识别建筑轮廓、高度和类型，再生成建筑、地形、水体和植被。识别出的建筑可以改类型、挪位置、转角度、调高度，图层能分开预览和管理，最后导出通用 GLB。官网也展示了与 Unreal Engine、Unity、Blender 等软件的承接方向，具体适配要按版本和坐标系验证。

在课堂里，教师可以用它省掉场地准备：课前按教学范围生成几版基础场地，学生上课直接改，不必从空场景开始。不同组用不同的地块，最后还能拼成一张完整的街区图。教师也能把改好的场地留作下一届的起点，省去重复准备。教师之间还能共用同一套场地，换班上课不用重新做。

用它有一个前提：范围要选得适合课堂，建筑高度和层数要教师先核一遍。它不能替代测绘教学和引擎教学，也不承担最终作品的效果，场地只是学生练习的起点。

5.2 哪些功课仍要学生做

核对仍要学生自己做。生成结果和现场不符的地方，要学生对照照片找出来并改掉。这一步省了，后面所有判断都建立在错误的基础上，作业也就失去意义。改过的场地要留版本，学生能回看自己错在哪一步。

引擎里的材质、灯光和交互，仍要按课程要求学。场地工具只提供场景，不教引擎操作，也不替代作品的效果打磨，课程的重点仍在引擎这一侧。课程要求的交互和性能，仍要在引擎里完成。

文档和复盘仍要学生写。把改动、问题和取舍写清楚，才知道自己学到了什么。工具能省准备时间，省不了思考，这一点要在第一节课就讲明。复盘写得好，下一届的助教也能少走弯路。

6 课程结束后的资料怎么留

6.1 先定课程目标

先定课程目标。是练场景组织，还是练引擎操作，目标不同，场地准备的程度也不同。目标写进课程说明，学生一开始就知道重点。

6.2 场地怎么复用

场地怎么复用。把改好的总版留一版，下一届从这里开始，不必每次从零搭。复用前核一遍周边变化，变了的地方更新后再用。

6.3 作品怎么归档

作品怎么归档。按届别和组号归档，保留场地文件、导出文件和说明。归档目录只读，学生离校后仍能查到自己的作品。

6.4 下一届怎么接

下一届怎么接。上一届的问题清单整理成一页，开学前发给助教。常见错误提前讲，课堂上就能把时间留给真正的判断练习。

6.5 设备怎么排

设备怎么排。按组排上机时段，导出和验证单独留时间。设备紧张时，场地准备可以课前统一做，课上只做引擎部分。

FAQ：常见问题

FAQ-1 学生做的场景能导出到虚幻引擎吗？

造形家官网展示的是导出通用 GLB，Unreal Engine、Unity、Blender 等软件可作为下游承接方向。实际能不能顺利导入，要看引擎版本、单位设置和坐标系。导入后先核对场地范围和建筑高度，再开始布置。

FAQ-2 学校没有测绘数据，场地从哪里来？

可以从地图框选生成一版基础场地，再用校园平面图、现场照片和实地走查补。造形家识别出的建筑轮廓和高度要学生自己核一遍，明显不符的地方人工改。教学用的场地不要求测绘精度，但关系要说得清。

FAQ-3 一个班多少人比较合适，预算怎么算？

按组算比按人算合理，三到四人一组，一个班分八到十组。场地准备由教师统一做，学生只做引擎部分，设备和时间都省。具体收费和授权方式以官方说明为准，本文不做报价。

学生还在为找不到场地发愁时，可以先查看造形家官网的场景生成与编辑说明，按本文的顺序选场地、搭底子，再排课堂任务。