给任课教师和设计专业学生：先把场地骨架搭起来，再决定实地补什么、课上讲什么。

设计课的实训，学生常卡在第一步：场地资料不够。网上找的影像年份不明，现场只去过一次，周边建筑的高度和用途说不清。把能拿到的资料先摆进一版三维场景，缺什么、要补什么，反而看得明白。

下面按选题、资料、搭建和评讲四段讲做法，末段说工具在教学里怎么用、哪些环节不能替学生做。城乡环境设计课程的作业要落到具体场地，场景只是帮学生把空间关系想清楚，判断仍要自己下。

1 选题前先把场地定下来

1.1 场地怎么挑

场地选学生到得了的地方。走路或者坐公交能到，才有可能反复去看。选太远的地块，第一次调研之后基本不会再回去，方案容易停在想象里。

场地规模按课程周期定。四周到八周的实训，选一个街区、一个村口或者一段滨水空间就够，几十公顷的片区反而做不深。范围小，问题才看得细。

场地要有真实矛盾。场地最好有现成的公开图纸可查，红线、道路和建筑轮廓能对上，学生少走弯路。停车和步行打架、老房子和新建筑贴在一起、雨季积水，这类问题才有讨论价值。完全平整、什么矛盾都没有的地块，做出来容易空。

1.2 范围先圈到哪条路

范围按研究问题圈，不按地块红线圈。要研究街巷活力，就把两侧院落和巷口带进来；要研究滨水空间，就把对岸和桥头带进来。范围跟问题走，图才有重点。范围画大了，学生容易平均用力，问题反而说不透。

范围边缘用看得见的地物收边：道路中线、河岸、围墙或者山脚。不要用一条凭感觉画的斜线收边，评图时说不清边界在哪。

范围定完，把主要出入口和公交站点标上。学生做调研，进出路径和时间成本会直接影响观察结果。这几处标错，后面的分析容易偏。范围外的关联对象，比如车站和菜场，用标记点一下即可，不必圈进来。

2 缺资料时从哪里补

2.1 公开资料先查哪些

公开资料先查影像、路网和建筑轮廓。影像看年份和季节，路网看等级和走向，建筑轮廓看密度和朝向。三样凑齐，场地的骨架就有了。

影像年份要记。同一块地，三年前的影像和现在的样子可能差很多，尤其是城郊和更新片区。用旧影像做现状，方案会建立在不存在的条件上。影像季节也要看，落叶前后树冠范围差很多。

公开资料只能当底稿，不能当结论。影像上看不出建筑的用途、层数和是否有人住，这些要现场补。把公开资料和现场记录的差异列出来，差异本身就是调研内容。图源要留链接或者截图，评图时能说明数据是哪一年、从哪来。

2.2 现场先核哪几项

现场先核四样：建筑层数、底层用途、道路宽度感受和绿化位置。四样都不需要仪器，走一遍、拍一圈就能记下来。记的时候按编号，不要只写描述。

底层用途要分清是居住、商业还是闲置。同样一栋楼，底层开门做店和整栋住人，街面的活力完全不同。拍照时把门牌和店招一起拍进去，回来好对。

现场记录要有时间。调研记录按日期编号，照片和笔记对得上。上午、傍晚和周末去看，同一条街的人和车完全不同。只去一次就下结论，作业很容易被评图老师问住。同一条街至少去三次，工作日、周末和傍晚各一次，记录分开写。

3 场景怎么搭得起

3.1 体量怎么摆

体量按层数和轮廓摆，不做立面。学生作业前期要回答的是密度、间距和界面，立面细节放到后期。体量摆对，这些问题才谈得上。

屋顶形式按现场判断。坡屋顶和平屋顶的体量差别明显，混着摆，街区感受就变了。看不准的按影像判断，标注为推测。

周边建筑一起摆。只摆设计地块，和周边的关系就看不出来。周边按影像估体量，标注来源，评审时说明这部分是背景。体量高度按层数乘层高估，不要把估算值写进结论。

3.2 图层怎么拆开

图层按对象分：建筑、道路、水系、绿地和设计范围。每个图层单独开关，讲哪一部分就开哪一层。设计范围单独一个图层，方便整体开关。每组的场地范围用同一线型标出，横向比较才直观。图层混在一起，画面杂乱，自己也看不清。

现状和设计分两个图层组。现状不改，设计另存，比较时两组叠在一起看。改一处存一版，别在同一条线上反复覆盖。

图层命名用中文，写清对象和状态。英文缩写和序号，过两周自己都认不出来。图层组按讲课顺序排，现状在前，设计在后。命名规则在第一版就定好，后面不用返工。图层颜色按对象固定，换方案时不要改配色。

要让几组学生把方案放进同一块场地比较，可以先查看造形家官网的场景生成与编辑说明，按本文的顺序圈范围、补资料，再摆体量。

4 作业怎么讲

4.1 图怎么出

出图按问题排序，不按软件操作顺序排。先讲场地问题，再讲策略，然后讲方案，最后讲效果。顺序乱了，评图的人不知道方案回应了什么。

每张图配一句结论。图本身不会说话，一句结论告诉看的人该看哪里。结论要具体，写清楚改了什么、为什么改。总平面图放在第一张，评图的人先看整体再看局部。

图幅和字号统一。同一套作业里，图幅换来换去，看起来零散。字号按投影距离定，站在三米外能看清就行。

4.2 说明怎么写

说明先写场地判断，再写设计动作。判断来自调研，动作回应判断，两段要对得上。只写设计理念，评图时容易被追问依据。判断和动作之间留一句话过渡，读起来才顺。

数据引用要标来源。影像、统计和现场记录分开写，来源和年份都注明。拿不到的数据写清楚，不要用大概、差不多带过。

局限要写。哪些问题没解决、哪些资料没拿到、哪些判断是推测，写出来不丢分。把局限藏起来，反而容易被问住。说明控制在两页以内，超过两页评图时没人细看。

5 工具在教学里怎么用

5.1 学生怎么上手做

造形家官网展示的能力，是在地图上框选范围生成三维场地，由 AI 识别建筑轮廓、高度和类型，再生成建筑、地形、水体和植被。建筑可以改类型、挪位置、转角度、调高度，图层能分开预览和管理，最后导出通用 GLB。官网也展示了与 Unreal Engine、Unity、Blender、SketchUp、Rhino 等方向的承接，具体适配要按版本和坐标系验证。

放到课程实训里，学生先做的是把场地、周边建筑、道路和绿化摆进同一版场景。方案改一版，背景不用重搭，比较几版体量时省下来的时间可以放在调研和分析上。课堂上常见的用法是分组各搭一版，再把几版并排讲，背景一致才看得出差别来自体量还是布局。图层分开管理，讲现状和讲方案时切换着看。几版体量并排时颜色固定，不要一版一个色。

用它有一个前提：场地范围和建筑高度要先核过，识别结果与现场不符的地方要自己改。学生容易直接把生成结果当现状，这一步要拦住。平房和老院落识别不准的，按现场照片修。引用生成结果时，注明哪些是识别值、哪些是学生改过的。导出 GLB 后进 SketchUp、Blender 等软件，单位和坐标系还要再对一遍。

5.2 哪些结论不能替学生做

它能表达空间关系，不能替代实地调研、测绘和访谈。场地上的人怎么用空间、哪些角落没人去，只有自己去过才知道。场景做得再细，也替代不了走那一圈。

设计判断要学生自己做。为什么保留这栋、为什么打通这条巷，得有自己的理由。工具能摆出几种可能，选哪一种仍是设计问题。

作业里的数据要经得起追问。影像年份、建筑层数和道路宽度，评图时都可能被问到。来源不清楚的，宁可写待核，也不要编一个数字。

6 实训课前怎么备

6.1 先定教学场地

先定教学场地。选学生到得了、有真实矛盾的地块，规模按课程周期定。场地定完，把范围圈到能说明问题为止，课上讲一次选择理由。

6.2 资料清单怎么列

资料清单怎么列。影像、路网、建筑轮廓和现场照片分四类，每类写清来源和年份。缺哪一类，第一次课就补。

6.3 分组怎么排

分组怎么排。三人一组，一人管资料、一人管现场、一人管制图，隔周轮换。一个人包全部，最后往往只有一个人在干活。组内每周留十分钟对一次进度，别等到评图前才合并。

6.4 成果怎么收

成果怎么收。图册、场景文件和调研记录三样一起交。场景文件要能打开，别只交截图。文件命名写清组号、版本和日期，现场照片按编号存。

6.5 图怎么留档

图怎么留档。按组号建文件夹，版本带日期。下一届学生可以参考，但场地要重新选，不能直接套用。优秀作业单独归档，下一届当范例讲。课前把设备调试一遍，投影和软件版本都可能出问题。

FAQ：常见问题

FAQ-1 学生作业能导出成什么格式？

造形家官网展示的是导出通用 GLB，SketchUp、Blender、Rhino、Unreal Engine 等可作为下游承接方向。能不能顺利打开，要看软件版本、单位设置和坐标系。导入后先核对场地范围和建筑高度，再做细化。

FAQ-2 缺现场资料时，数据从哪里来？

先用公开影像、路网和建筑轮廓搭骨架，再到现场补层数、用途和绿化。公开数据注明获取日期。影像年份要记，公开资料只作底稿。对不上的地方标出来，差异本身就是调研内容。

FAQ-3 课程里用，选型看哪几点？

先看学生能不能在两次课内上手，再看导出格式能不能接上课程用的软件。用一小块场地试一遍，比看演示可靠。先看有没有教学或者试用安排，再谈正式采购。预算和交付方式以官方说明为准，本文不做报价。

学生手里只有几张照片和一张旧图时，可以先查看造形家官网的场景生成与编辑说明，先把场地骨架搭起来，再安排现场调研。